4. TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK HAZÁNKBAN ÉS MÁS ORSZÁGOKBAN

Ábrák jegyzéke (...folytatás)

2.1.7. ábra. Czeizel 2×4+1 modellje (Czeizel, 1997)

2.1.8. ábra. Piirto piramismodellje (lásd Balogh, 2012, 37.)

2.1.9. ábra. Gagne megkülönböztető tehetségmodellje (2008; idézi: Péter-Szarka, 2011)

2.2.1.1. ábra. A gyermekek megismerésének hatása a pedagógiai tevékenységre (Ollé, 2006)

2.2.1.2. ábra. Tannenbaum modellje (Balogh, 2012, 58.)

2.2.2.1. ábra. A tehetségazonosítás szükségessége az elvárt képességek kiemelkedő és specifikus jellegének tükrében

2.2.3.1. ábra. Az „eredeti” g-faktoros modell. Minden teszt egyetlen általános képességet mér, különböző hatékonysággal: amit az egyes tesztek a g-n kívül mérnek, az egyedi, csak az adott teszt megoldásához szükséges. Annál jobb egy teszt, minél nagyobb a közös halmaza a g-vel

2.2.3.2. ábra. A CHC-modell. A modellben látható átfogó képességek: Gms = rövid távú emlékezet, Gs = sebesség, Glr = hosszú távú emlékezet, Gv = vizuális, Gf = fluid gondolkodás, Ga = hallási képességek, Gc = kristályos intelligencia

2.2.3.3. ábra. A CHC-modell az átfedő folyamatok elméletével összhangba hozott változata (a tesztek és átfogó képességfaktorok magyarázatát lásd a 2.2.3.2. ábránál)

2.4.1. ábra. A motivációs és akarati tényezők megkülönböztetése Gagne tehetségmodelljében (Czeizel és Páskuné, 2015)

Előző oldal Következő oldal

Következő fejezet: >>> Táblázatok jegyzéke