- A tehetség kézikönyve elé
- 1. A HAZAI TEHETSÉGSEGÍTÉS TÖRTÉNETE, EREDMÉNYEI 1990-IG
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 1.2. Tehetségsegítés a késői reneszánsz és a barokk korban (1526–1772)
- 1.3. Tehetségsegítés a magyar felvilágosodás korában (1772–1800)
- 1.4. Tehetségsegítés a nyelvújítás idején és a reformkorban (1800–1848)
- 1.5. A szervezett tehetségsegítés alapjainak lerakása a 19. században
- 1.6. Szervezett tehetségsegítés a századfordulótól a második világháborúig
- 1.7. Tehetségsegítés a szocializmusban a rendszerváltásig
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 2.2. Azonosítás, mérés; versenyek. A fejlesztés módszerei; eltérő fejlődési életutak
- 2.3. A tehetségígéretek fejlődésének általános jellemzői, kiemelten az alulteljesítő és speciális bánásmódot igénylő más tehetségesek fejlődésének sajátosságai
- 2.4. A komplex tehetségfejlesztő programok kidolgozásának tartalmi szempontjai
- 2.5. Pedagógiai és pszichológiai módszerek, eszközök a tehetségfejlesztő programok megvalósításához
- 2.6. Főbb tehetségterületek
- 2.7. Tehetséggondozó tantervek, programok készítésének metodikája
- 2.8. A komplex tehetséggondozó programok hatásvizsgálata
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 3. SZAKEMBEREK, SZÉLES KÖRŰ EGYÜTTMŰKÖDÉS
- 4. TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK HAZÁNKBAN ÉS MÁS ORSZÁGOKBAN
- Tartalomjegyzék
2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek
2.7. Tehetséggondozó tantervek, programok készítésének metodikája
2.7.1.1. A normál tanterv (...folytatás)
(8) a tanterv bevezetése, utógondozása (Szebenyi, 1980).
A helyi tanterv készítésének folyamatában első lépés meghatározni a döntéstartalmakat. „A döntéstartalmak együttesét (pedagógiai koncepció, tantárgyak rendszere, óratervek, tankönyvek, alapeszközök, tanórai és iskolán kívüli tevékenységek, tanulók értékelése) nevezhetjük a helyi stratégiának. […] A másik fontos rendszerképző elem a helyi taktika, melynek részei a tantárgyi programok, a tanári programok és a tanulói programok. Ezek a programok tartalmazzák a tema-tikát, a követelményrendszert, a program megvalósításához szükséges eszközöket és a program ellenőrzését, és értékelését.” (Polonkai és Perjés, 1993, 33–34.) (2.7.1. táblázat)
A helyi tanterv stratégiai és taktikai elemét – amely tartalmazhatja már a speciális képességfejlesztő, tehetségfejlesztő programokat – különböző színtéren (országosan, regionálisan, iskolai szinten) lehet kidolgozni, így többféle úton jutunk el az iskolai tanórai és tanórán kívüli tanítási-tanulási folyamatot irányító tantervekhez (2.7.2. táblázat)
A helyi tanterv és az ennek részét képező tehetségfejlesztő programok készítése döntések sorozatából áll. Elsősorban dönteni kell tartalmi kérdésekben (helyi stratégia, helyi taktika), melyek különböző színtéren (országos, regionális, iskolai) dőlhetnek el, és a formák is különbözők lehetnek (véleménynyilvánítás, javaslattétel, döntés). A döntéssorozat eredményeképpen létrejön a helyi tanterv. Az a nevelőtestület, munkaközösség, team, tehetségfejlesztő csoport, amely nem kíván programot készíteni, átveheti a mások által készített programot, és/vagy adaptálhat programot. Ezek természetesen különböző megoldási lehetőséget jelentenek.
2.7.1. táblázat. A helyi stratégia és a helyi taktika elemei
2.7.2. táblázat. Helyi tanterv készítése
Következő fejezet: >>> 2.7.1.2. A tehetségesek számára készítendő tanterv, program