2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek

2.6. Főbb tehetségterületek

2.6.9. A vizuális tehetség

2.6.9.3. A vizuális tehetség fejlesztése

2.6.9.3.2. Sikeres kortárs vizuális tehetséggondozó programok Magyarországon (...folytatás)

nagy hangsúlyt fektetünk az érzékszervi, empirikus tapasztalatokra – szinesztéziaalkotásokra,

gyakran alkalmazunk extrém módon nagy vagy kicsi méreteket, közös alkotást vagy a térben történő installációkat,

a munka során megtapasztalt élmény, ismeret a fontos, nem csak a végtermék »szépsége«,

lehetőség van a sikerre, a kudarc lehetőségének megélésére, moderálására,

a szokatlan problémák, téri-vizuális feladatok megoldásával a gyerekekben kreatív megoldóképességet fejlesztünk ki, melyet későbbi szakmájuk problémáiban is alkalmazni tudnak.

használjuk az érzékszerveinket, lábunkat a festéshez, fülünket a szagláshoz,

építünk, szétbontunk, újra összerakunk, átalakítunk, transzformáljuk az anyagot,

gyakran valamilyen különleges, izgalmas anyaggal kezdjük a munkát,

egy eszmét, gondolatot, idézetet, szimbólumot, metaforát átültetünk alkotásba,

az alkotást tánccal, drámával, játékkal, színházzal társítjuk,

Előző oldal Következő oldal

Következő fejezet: >>> 2.6.9.4. Hogyan értékelhető egy vizuális tehetséggondozó program?