2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek

2.6. Főbb tehetségterületek

2.6.4. Tehetséggondozás a kémiatudományban

2.6.4.4. Kooperatív technikák alkalmazása a tehetséggondozásban

2.6.4.4.1. A kooperativitást megvalósító alapelvek (...folytatás)

A munka hatékonyabbá és a diákok számára érdekesebbé tehető az úgynevezett csoportszerepek kiosztásával. A szerepek a feladatok jellegétől függenek, így lehet egy csoportban jegyző, felolvasó, kísérletező, szóvivő, szakértő stb.

A tanári funkciók:

A tanár feladata megváltozik. A hagyományos, az óra menetét leíró vázlat helyett ebben a szituációban az egyes csoportok számára kijelölt tananyagrészből konkrét feladatokat szükséges összeállítania. Ezek a tanulói segédletek lehetnek olvasmányok, feladatlapok, képek, grafikonok vagy kísérleti eszközök, modellek.

A tanóra vezetésekor a tanár feladata a segítségadás, a munka folyamatos kontrollálása, valamint az időbeosztás tervezése.

A tanórai fegyelem is megváltozik a megszokotthoz képest. A tanár jelenlétével a fegyelmet is biztosítja.

A csoportmunkák lehetséges tartalmai, a tananyag kiválasztása:

A tanárnak gondosan kell kiválasztania azokat a tantárgyi területeket, melyeket kooperációs technikával szeretne feldolgozni. Nem minden tananyagrész alkalmas a csoportos feldolgozásra!

Legtöbbször nem új ismeretek feldolgozására, hanem már a meglévő tudásra építve alkalmazzuk a kooperatív módszert (összefoglaló órák, gyakorló órák).

Új ismeretek feldolgozásakor a csoporttagok számára a témának megfelelő elolvasandó anyagot adunk, melyet a tanulóknak meghatározott szempontok szerint fel kell dolgozniuk, és azokból következtetéseket kell levonniuk.

Csoportos ismeretszerzés lehet kutatás is.

Előző oldal Következő oldal

Következő fejezet: >>> 2.6.4.4.2. Az óra előkészítésének és a szervezés fázisainak bemutatása