- A tehetség kézikönyve elé
- 1. A HAZAI TEHETSÉGSEGÍTÉS TÖRTÉNETE, EREDMÉNYEI 1990-IG
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 1.2. Tehetségsegítés a késői reneszánsz és a barokk korban (1526–1772)
- 1.3. Tehetségsegítés a magyar felvilágosodás korában (1772–1800)
- 1.4. Tehetségsegítés a nyelvújítás idején és a reformkorban (1800–1848)
- 1.5. A szervezett tehetségsegítés alapjainak lerakása a 19. században
- 1.6. Szervezett tehetségsegítés a századfordulótól a második világháborúig
- 1.7. Tehetségsegítés a szocializmusban a rendszerváltásig
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 2.2. Azonosítás, mérés; versenyek. A fejlesztés módszerei; eltérő fejlődési életutak
- 2.3. A tehetségígéretek fejlődésének általános jellemzői, kiemelten az alulteljesítő és speciális bánásmódot igénylő más tehetségesek fejlődésének sajátosságai
- 2.4. A komplex tehetségfejlesztő programok kidolgozásának tartalmi szempontjai
- 2.5. Pedagógiai és pszichológiai módszerek, eszközök a tehetségfejlesztő programok megvalósításához
- 2.6. Főbb tehetségterületek
- 2.7. Tehetséggondozó tantervek, programok készítésének metodikája
- 2.8. A komplex tehetséggondozó programok hatásvizsgálata
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 3. SZAKEMBEREK, SZÉLES KÖRŰ EGYÜTTMŰKÖDÉS
- 4. TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK HAZÁNKBAN ÉS MÁS ORSZÁGOKBAN
- Tartalomjegyzék
3. SZAKEMBEREK, SZÉLES KÖRŰ EGYÜTTMŰKÖDÉS
3.2. A tehetségfejlesztő szakemberek szerepei, együttműködésük
3.2.2. Tehetségsegítő szakemberek szerepei, kompetenciái és kompetenciahatárai
3.2.2.2. A pszichológusok tehetségtámogató tevékenysége (...folytatás)
Önértékeléssel kapcsolatos kérdések (alacsony önértékelés vagy túlzott önbizalom, nagyképűség, perfekcionizmus, maximalizmus).
Szociális készségekkel kapcsolatos kérdések (zárkózottság, szeretetteli kapcsolatok hiánya, kötődési zavarok, párkapcsolati problémák, kommunikációs problémák, túlzott dominancia, öntörvényűség, szülő–gyermek/pedagógus–gyermek között konfliktusok).
Affektív problémák (szorongás, stressz, indulatosság, dühkitörések, szomorúság, levertség).
Megküzdéssel kapcsolatos problémák (kitartás hiánya, kudarckezelési problémák).
Rendszerezettséggel kapcsolatos problémák (időbeosztás hiánya, gyakorlatiasság hiánya, szétszórtság).
Tanulási problémák.
Funkciókhoz kapcsolódó zavarok (evészavarok, alvászavarok, ürítési zavarok, beszédzavarok).
A magatartás zavarai (viselkedési zavarok, oppozíciós zavar) (Bagdy, és mtsai, 2014; Király és mtsai, 2015).
Bagdy és munkatársai kutatásaik alapján a következő problématípusokat különítették el tehetséges fiataloknál: a „perfekcionisták” típusát maximalizmus, az ebből adódó önértékelési probléma és a teljesítményszorongás jellemzi. A „zárkózottak” típusánál magas társas szorongás jelenik meg, nagyfokú zárkózottságot előidézve. Az „útkeresők” típusánál nem alakult ki még olyan érdeklődési terület, amelyben igazán mélyen, belsőleg motiválva lennének. A „problémások”, akiknél szinte minden területen voltak kisebb-nagyobb problémák. Az ötödik típusba pedig a „reziliensek” kerültek, akiknél nem fordultak elő problémák, vagy csak kisszámú, enyhe problémájuk volt. Ők inkább képesek megküzdeni problémáikkal, mint társaik (Bagdy, és mtsai, 2014).
A pszichológusok feladatait a tehetséggondozásban a H. Nagy Anna (szerk.) (2013)
Következő fejezet: >>> 3.2.2.3. Fejlesztőpedagógusok a tehetséggondozás szolgálatában