- A tehetség kézikönyve elé
- 1. A HAZAI TEHETSÉGSEGÍTÉS TÖRTÉNETE, EREDMÉNYEI 1990-IG
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 1.2. Tehetségsegítés a késői reneszánsz és a barokk korban (1526–1772)
- 1.3. Tehetségsegítés a magyar felvilágosodás korában (1772–1800)
- 1.4. Tehetségsegítés a nyelvújítás idején és a reformkorban (1800–1848)
- 1.5. A szervezett tehetségsegítés alapjainak lerakása a 19. században
- 1.6. Szervezett tehetségsegítés a századfordulótól a második világháborúig
- 1.7. Tehetségsegítés a szocializmusban a rendszerváltásig
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 2.2. Azonosítás, mérés; versenyek. A fejlesztés módszerei; eltérő fejlődési életutak
- 2.3. A tehetségígéretek fejlődésének általános jellemzői, kiemelten az alulteljesítő és speciális bánásmódot igénylő más tehetségesek fejlődésének sajátosságai
- 2.4. A komplex tehetségfejlesztő programok kidolgozásának tartalmi szempontjai
- 2.5. Pedagógiai és pszichológiai módszerek, eszközök a tehetségfejlesztő programok megvalósításához
- 2.6. Főbb tehetségterületek
- 2.7. Tehetséggondozó tantervek, programok készítésének metodikája
- 2.8. A komplex tehetséggondozó programok hatásvizsgálata
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 3. SZAKEMBEREK, SZÉLES KÖRŰ EGYÜTTMŰKÖDÉS
- 4. TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK HAZÁNKBAN ÉS MÁS ORSZÁGOKBAN
- Tartalomjegyzék
2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek
2.6.14.3. A spirituális intelligencia fejlesztése
2.6.14.3.2. Eszközök a spirituális intelligencia fejlesztésére (...folytatás)
Ha látjuk, hogy egy-egy diáknak szüksége van rá:
hagyjuk, hogy legyen ideje a
Ha észrevesszük, hogy meg szeretnék érteni önmagukat és másokat:
bevonhatjuk őket
szervezzük meg, hogy
dolgozzunk fel különféle spirituális kérdésekkel foglalkozó parabolákat;
tanítsuk meg nekik az együttérzés fontosságát, életmentő erejét.
Szerencsés, ha az iskolában lehetőségük van a diákoknak
A fenti, csokorba szedett ajánlásokat lehetne még folytatni, de talán a legfontosabb mindenekelőtt, hogy az iskola ethoszába legyen beépítve ennek a tehetségterületnek az elfogadottsága, hogy értékeljük és megbecsüljük azokat a tanulókat, akik ezen a területen tehetséget mutatnak, és elismerjük, hogy ezen a téren is lehet maradandót alkotni. Értsük meg, hogy a más területen kiemelkedő diákok számára is különösen fontos, hogy spirituális érzékenységük fejlődjön, saját és mindannyiunk jólléte érdekében.
Irodalom
Következő fejezet: >>> 2.6.15. A szociális tehetség és fejlesztésének lehetőségei