2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek

2.6. Főbb tehetségterületek

2.6.6. Tehetséggondozás az irodalmi alkotó tevékenységben

2.6.6.2. Fejlesztő feladatok

2.6.6.2.5. A populáris nyelvi regiszter az irodalmi alkotótehetség fejlesztésében – egy szappanopera története (...folytatás)

A tanulóknak el kell dönteniük, mit tekinthetünk a történet alaphelyzetének, mi a bonyodalom forrása, és honnan indul az események kibontakozása. Az alaphelyzet mozzanatainak megfelelően a csoportoknak el kell készíteniük a szóban forgó szereplők közösségi oldalának profilját csomagolópapíron, majd ezen a felületen kommunikálniuk kell egymással a bonyodalom szerint.

A munka 4-5 fős csoportmunkában zajlik, minden csoport egy-egy szereplő tevékenységét irányítja, karakterét formálja meg. A csoporton belüli kommunikáció a kupaktanács-alakítás eszközével történik. A csoportok kérhetnek tanári segítséget.

A történet alakulása a tetőpont eléréséig (146. epizód)

A csoportoknak gyűjteniük kell a szappanoperákból ismert jellegzetes történetfordulatokat, és be kell dobniuk a fordulatokat tartalmazó cédulákat egy közös dobozba. Az órát vezető pedagógus ismerteti a történetfordulatokat, majd az összes csoport saját hatáskörben páros szóforgó segítségével dönt az alaphelyzetből adódó lehetőségek elfogadásáról. Ezután dolgoznak tovább: megírják a tetőpontig terjedő történetívet. Minden csoport a saját szereplője nézőpontjából és a szereplő saját hangján mondja el a történetet.

A mindentudó narrátor megszólalása

A csoportok, vagyis az egyes szereplők ismertetik a történetüket, kivéve a magánnyomozót, aki feljegyzéseket készít a hallottakról, és végül mindentudóként, harmadik személyű narrációban összegzi az eseményeket, feltárja a bűneseteket, leleplezi a csalásokat és a hazugságokat.

Válogatás a tanulók által gyűjtött történetfordulatokból:

el akar utazni,

fenyegetőzik,

álruhában meglátogatja,

Előző oldal Következő oldal

Következő fejezet: >>> 2.6.6.3. Összegzés