2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek

2.2. Azonosítás, mérés; versenyek. A fejlesztés módszerei; eltérő fejlődési életutak

2.2.2. A csoportos képességméréseken alapuló tehetségazonosítás alapelvei és gyakorlati kérdései

2.2.2.4. Út az intézményi tehetségazonosításhoz: kérdések, mielőtt hozzákezdünk (...folytatás)

Hogyan dolgozzuk fel az adatokat?

Hogyan fogják az „azonosított” tanulókat nevezni a program során? Ennek megválaszolására javasolható az (1) erősségközpontú, profiljellegű értékelés, ahol árnyalt és egyénre szabott jellemzés biztosítható a mérésben részt vett tanulóknak, illetve, hogy (2) a tanulók címkézése, elnevezése helyett címkézzük a programot, illetve mérjük a tanulási útvonalakat.

Hogyan történik a visszajelzés?

Ki mennyit tudjon az egyéni és osztályszintű eredményekről? Milyen mértékű az osztályfőnök, a szaktanárok, a szülők, a tanulók betekintési jogosultsága?

Fenntarthatóság, erőforrások

Mennyire lesz a rendszer gazdaságos és fenntartható a személyi és materiális feltételeket, valamint az egyéni és a csoportos teszteléseket is figyelembe véve?

Az iskolai szakembereknek, iskolapszichológusoknak mennyi egyéni tesztelési feladatuk lehet a tehetségazonosítás során?

Be tudjuk-e vonni a folyamatba az információtechnikai eszközöket? Hogyan?

Hogyan történik a tehetségazonosítási folyamat monitorozása, ellenőrzése?

Tágabb környezetbe való illeszkedés

Előző oldal Következő oldal

Következő fejezet: >>> 2.2.3. A versenyek és a versengés szerepe a tehetségek kibontakozásában