- A tehetség kézikönyve elé
- 1. A HAZAI TEHETSÉGSEGÍTÉS TÖRTÉNETE, EREDMÉNYEI 1990-IG
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 1.2. Tehetségsegítés a késői reneszánsz és a barokk korban (1526–1772)
- 1.3. Tehetségsegítés a magyar felvilágosodás korában (1772–1800)
- 1.4. Tehetségsegítés a nyelvújítás idején és a reformkorban (1800–1848)
- 1.5. A szervezett tehetségsegítés alapjainak lerakása a 19. században
- 1.6. Szervezett tehetségsegítés a századfordulótól a második világháborúig
- 1.7. Tehetségsegítés a szocializmusban a rendszerváltásig
- 1.1. Tehetségsegítés Magyarországon a középkorban (1526-ig)
- 2. Elméletek, módszerek, tehetségterületek
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 2.2. Azonosítás, mérés; versenyek. A fejlesztés módszerei; eltérő fejlődési életutak
- 2.3. A tehetségígéretek fejlődésének általános jellemzői, kiemelten az alulteljesítő és speciális bánásmódot igénylő más tehetségesek fejlődésének sajátosságai
- 2.4. A komplex tehetségfejlesztő programok kidolgozásának tartalmi szempontjai
- 2.5. Pedagógiai és pszichológiai módszerek, eszközök a tehetségfejlesztő programok megvalósításához
- 2.6. Főbb tehetségterületek
- 2.7. Tehetséggondozó tantervek, programok készítésének metodikája
- 2.8. A komplex tehetséggondozó programok hatásvizsgálata
- 2.1. Intelligencia és tehetség; tehetségmodellek
- 3. SZAKEMBEREK, SZÉLES KÖRŰ EGYÜTTMŰKÖDÉS
- 4. TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK HAZÁNKBAN ÉS MÁS ORSZÁGOKBAN
- Tartalomjegyzék
4. TEHETSÉGSEGÍTŐ PROGRAMOK HAZÁNKBAN ÉS MÁS ORSZÁGOKBAN
4.2. a határon túli Tehetségsegítés gyakorlata
4.2.2. Tapasztalatok egyéb országokból (...folytatás)
(http://tehetseg.hu/tehetsegpont/tp-111-001-885
Igaz, hogy Budapesten működő szervezet, de küldetésének tekinti a tehetséges magyar diákok felkutatását, segítését, külföldi tanulmányi pályán való elindítását, valamint hazahozatalát is. Az alapítás utáni 8. évben a Milestone Intézet dinamikus és sokszínű közösséggel rendelkezik, amely a 4 évfolyamos programjukon tanuló 325 diákból, valamint a világ 100 legjobb egyetemén tanuló 568 öregdiákból és 104 tanárból áll. Diákjaik 123 középiskolából érkeznek hozzájuk az ország különböző részeiből, sőt néhányan Ausztriából, Szlovákiából vagy éppen Szerbiából. 2016-ban 107 végzősük közül 21 diákot vettek fel Oxfordba és Cambridge-be, 2017-ben már 33-at.
(https://www.facebook.com/pg/newgenerationlondon/about/?ref=page_internal)
Projektjük tehetséggondozással foglalkozik, melyet Magyarországon és az Egyesült Királyságban valósítanak meg. Fő céljuk egyetemisták és pályakezdők támogatása személyes és szakmai fejlődésük terén. Tehetségfejlesztés, karrierfejlesztés, kapcsolatépítés, tájékoztatás tekintetében kívánnak segítséget nyújtani a fiatal tehetségeknek.
Valószínűleg London a második legnagyobb magyar város, méretére csak becslések utalhatnak, de a legszerényebbek is 200 000 fölé teszik magyar lakosainak számát. Így nem véletlen, hogy az Emberi Erőforrások Minisztériuma 2016. évi forrásaiból támogatott pályázatainak legnagyobb összegét, 160 millió forintot a „Londonban a magyar tehetségekért” című pályázati projekt nyerte el.
(http://www.balassiintezet.hu/hu/)
Az intézményhálózat a határon túli magyar kultúra magyarországi és az egyetemes magyar kultúra külföldi bemutatásáért felel. Az egységes és egyetemes magyar kultúrát terjeszti és népszerűsíti a nagyvilágban, úgy, hogy ezzel párhuzamosan segíti a külföldön vagy határon kívül létező magyar hagyományok és kultúra megismertetését Magyarországon. Sikeres kutatói és tehetséggondozó szakkollégiumot működtetett a határon túli magyar fiatalok részére. A Balassi Intézet számos külföldi központjában is szervez tehetséggondozó programokat és támogat tehetséges fiatalokat a legkülönfélébb módokon.
A határon túli magyarság számára Magyarország is külföldi kivándorlási célnak számít oktatási, tehetséggondozási szempontokból kifolyólag is. Nagyon sok magyarországi szervezet nyújt segítséget számukra az oktatás és a szülőföldön maradás tekintetében is. Közülük emelünk ki néhányat.
Következő fejezet: >>> 4.3. Tehetségprogramok: nemzetközi tendenciák a tehetségnevelésben